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合肥金斗伟德:伟德培训:问题行为干预ABC

作者:刘巧 发布时间:2020-11-19 11:15:00 点击:
最近部分伟德反映面对孩子的问题行为束手无策,无从下手,找不到切实有效的方法去干预。本着家校携手,孩子的健康成长原则,11月19日上午,合肥市金斗路小学民生工程项目组开展伟德培训。培训以问题行为干预,对ABC的讲解为主题。由卢迪老师主讲,卢迪老师从一些真实案例开篇,拉开了自此培训的序幕。 卢老师首先向伟德介绍了在ABA(Applied behavior analysis 应用行文分析法)教学中经常提到的“ABC”。 简单来说“A”就是前事,“B”就是行为,“C”就是结果。 三者的关系主要就是A决定B,B决定未来是否发生C。 用两句话概括就是:1.当孩子喜欢做这件事的结果,他会更喜欢去做这件事。2.当做一件事情的结果不是孩子喜欢的,他会尽量避免去做。 卢老师用两个通俗易懂的例子进行讲解: 1.晚餐的时候, 大卫看到盘子里有胡萝卜。他不喜欢吃胡萝卜,就把盘子打翻在地。大卫妈妈说 “好啦! 你不想吃就别吃!”。 2.妈妈带小明去超市,小明看到了最喜欢的奥利奥就开始尖叫,妈妈拿来一包奥利奥给小明,小明就安静了。因为妈妈这里给了小明喜欢的奥利奥,小明得到满足就停止了哭闹。 在干预问题行为之前,要明白何为问题行为。上课说话?写不完作业?随意离开座位?打架?注意力不集中?其实问题行为不仅仅是这些,问题行为旨在不适当的时间内出现的行为。 卢老师在培训时提醒各位伟德,为什么孩子会出现这些行为?无非以下几种可能:1.获得实物/特权;2.寻求伟德或老师的注意力;3.逃避任务;4.自我刺激。何种问题行为需要干预?首先是危害他人或者攻击行为还有自伤破坏行为,其次是影响课堂秩序或公共秩序,最后还有影响自身发展。 针对方案首先是前提性方案:1.环境设置;2.一定的选择权;3.课业改变和调整;4.简单与困难项目交替进行;5.视觉提示;6.无条件的增强物NCR;7.高机率要求;8.社交故事,视频故事做例子。 其次当问题行为发生时的即时性方案:1.教孩子新的技能(评估);2.行为塑造;3.帮孩子找到使用正确替代行为;4.积极的强化孩子已在做的正确的行为;5.培养孩子的耐受能力。 最后是被动干预目标:1.差别强化:运用强化和消退原理来提高良好行为的出现率,降低不良行为的出现率。良好行为每出现一次就强化一次,不良行为则不被强化。2.消退:通过撤销促使某些不良行为的强化因素,从而减少这些行为发生的行为矫正方法。3.惩罚:一般不采用该方法进行问题行为干预。 卢老师从多方面多维度,举例介绍了问题行为干预方法,参训伟德纷纷表示受益匪浅。本着“一切为了孩子”的教育原则,伟德和老师在教育过程中承担着不同的角色,密切合作,互相配合,发挥各自的优势,优化家校教育资源,从孩子的切身发展需求出发,共同搭建孩子成长过程中的坚固桥梁。
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